彩虹鸟键盘会有什么样影响?

　　大学生专业认同水平较好，说明大学生自身对专业的喜爱程度较高，了解自己所学专业的学科地位，对专业学习的投入度也比较高。

　　相对而言，在适切性这一维度上总分稍低，说明大学生对于自己与所学专业的匹配度稍有不足，还需要投入更多的时间和精力学习相关的专业技能、积极的自我探索和实践积累，已达到提高专业和自身更高的匹配。

　　总体来说，大学生专业认同在性别上不存在显着差异，这与常旭芳的研究结果一致。但在适切性这一维度上存在显着差异，男生显着高于女生，说明大学生不同性别对专业与自身的匹配程度存在显着差异。

　　造成这种差异的原因可能与男女的性格差异、社会期望等因素相关。在专业选择和技能培训上，女生可能更倾向于选择社会认同度较高的相关专业而忽略专业是否与自己相匹配，而男生会更加倾向于选择自己感兴趣的专业。

　　从访谈的结果中可以看出，对于专业的认同度需要更加深入的学习和了解才能知晓，在经过一段时间的学习和了解之后才发现自己逐渐喜欢所学专业，也会花更多的时间学习相关专业知识，这和我们的访谈结果也相一致。所以大学生专业认同会在适切性上存在性别差异。

　　通过访谈，我们可以知道大学生专业认同水平并没有明显的性别差异，但是在适切性这一个维度上，会存在差异，这也因为，在问到男生时，很多男生都会直接地表达“这个专业是适合自己的”、“我觉得自己还挺喜欢这个专业的”。

　　但是在问到女生时，她们更倾向于表达“我不知道这个专业是否适合自己”、“经过一段时间的学习，会提升对于它的兴趣爱好。”所以对于女生来讲，提高专业认同度需要时间的积累，随着对于专业课了解程度的加深，会改变她们对于专业的认同度。

　　其分维度行为性和适切性上也存在显着的差异，这三个量表年级专业认同水平从高到低的排序为：大三大二大四大一。

　　具体来说，大三学生的专业认同水平在总分和这两个维度上均高于其它年级，大一的专业认同水平均低于其它年级，这可能和大学期间的排课制度相关。大一通常需要学习更多的公共课程，所以所学习的专业课程相对较少且更为基础，则所学内容的趣味性和探索性也会较少。

　　而进入大二、大三之后会学习更多的专业知识，与本专业的老师有更进一步的沟通交流，对于专业的理解也会更加全面和深刻，也会让学生针对自己感兴趣的方向进行选修课的选择，这也会加深学生对所学专业的兴趣。

　　而大四之后所学专业课程变少，会更考虑择业和就业的问题，有些同学选择继续深造，有些同学选择与专业相关的工作岗位，也有同学选择与所学专业不相关的工作岗位，所以他们对于专业认同度会相对较低。通过访谈可以发现，不同年级专业认同水平存在差异，大三的学生往往“刚上大学的时候并不了解所学专业，慢慢找到学习方法就好了”。

　　而大二的学生已经进行了一段时间专业课的学习，对于专业的了解程度提升，也会更积极主动的探究学习方式，“老师布置的作业都要认真完成，课下也会在B站这样的平台搜索一些相关知识，也会找其他平台来学习”，这也是为什么大三大二的专业认同度更高的原因。大四的同学面临找工作的难题，在没有充分做好职业决策时，很多学生因为找不到专业对口的工作或相关工作岗位较少而专业认同度下降。

　　大一的同学往往“在学习那些基础知识”，所以对于专业的了解程度还不够深厚，相应的专业认同度会低一些。大学生专业认同在专业类别上存在显着差异，在各分维度上也存在显着差异，这与李志的研究结果一致。

　　理科显着高于文科，造成这一原因可能主要和专业学习的难易程度相关。理科类的知识存在更多地在于理解，且学习方式是从微观到宏观；而文科的知识更多在于记忆，学习方式是从宏观到微观再到宏观的过程。对于大学生而言文科知识需要更进一步的理解和积累，理科类的知识会相对更容易理解，引发学习兴趣，所以理科专业认同高于文科。

　　另外，在就业市场上理科也比文科的学生更占优势，所能选择的岗位更多，在一些技术岗位中工资也会相对较高。通过访谈，可以发现像物理学这样的专业往往学习的都是扎实且集中的专业知识，所学的内容都是集中在一个领域的，而像社会工作这样的文科专业，所学习的知识往往过于庞杂且没有焦点，所以文科生往往在专业认同上低于理科生。

　　这可能是自主选择的学生具有更高的主观能动性，有强烈的自主学习意愿，也更有热情和动力去学习相关的专业，而遵从父母和他人意愿和调剂专业的学生并没有这样的学习积极性。

　　而其他两类专业志愿选择的学生因为外界因素影响专业的选择，所以在面对学习挫折时更多的是60分万岁，只要不挂科就行的想法，所以它们和自主选择的同学存在显着差异，这也与前人的研究相似。

　　在访谈中可以发现，访谈对象中多数人都是自主选择专业的，只有少数几位同学是父母和他人意愿或调剂专业，这也与我们的研究结果一致。同时，自主选择专业的同学往往他们的专业认同度越高，特别是一些高中就择选好自己专业的同学；而父母和他人意愿或调剂专业的同学，很多时候对于所学专业的态度是“不挂科就行了”。

　　从访谈结果可以知道，大学生对于专业的了解主要还是源于课堂上的学习，也有一些是来源于高中时信息的收集，但最主要的还是通过大学时期的学习了解和掌握所学的专业知识。

　　在学习过程中，有的同学会激发自己对于专业学习的热情，从而争取学到更多的知识；也有发现所学喜欢也与自己以往认知的专业完全不一样的，学习中就会遇到更多地挫折和阻碍，不过同学们都会通过自己的方式去努力克服的。

　　大学生心理弹性的平均分为3.749，心理弹性水平处于中上水平。说明大学生在面对挫折、学习困难和职业决策困难上均能够保持积极乐观的态度。本研究中大学生心理弹性水平在性别上不存在显着差异，这与陈秀云等人的研究结果一致。

　　说明大学生都有较好的应对挫折的能力，也有很好的恢复能力。大学生心理弹性在年级上也不存在显着差异，说明不同年级的学生都有足够的能力应对学习和生活中的挫折与挑战，以更积极的态度迎接学习和生活。

　　大学生心理弹性水平在专业类别上存在差异，理科类学生显着高于文科类学生，这可能是因为不同专业类别的思维方式是不同的，理科更需要理性思维去学习和解决问题，理性思维需要不断地尝试；而文科需要的是以感性的思维方式去解决问题，文科思维需要的是不断地总结、归纳。

　　所以在面对问题是，文科同学和理科同学会采取不同的思维方式，这就是为什么存在差异的原因。大学生心理弹性水平在专业选择上存在显着的差异，且自主选择的学生心理弹性水平显着高于父母或他人意愿和调剂专业的学生。

　　而其他两类专业志愿选择的学生因为外界因素影像专业的选择，所以在面对学习挫折时没有更多的主观能动性，得过且过。所以大学生心理弹性水平在自主选择上显着高于其它两种专业选择。

　　在专业类别和专业选择上存在差异，理科生通常是学习相关的思维方式，再将所学的知识运用到其它知识中，是一种知识的迁移过程，但是文科生更多是知识的理解和积累，所以学习的知识庞杂。

　　所以理科生可以在网上找到更多的相关知识，而文科生需要“阅读老师推荐的相关书籍、浏览相应的网站”，工作量更大一些，所以他们在调节心理的承受力时会差一些，心理弹性水平相对低一些。自主选择专业的学生在遇到学习挫折时更会“自我调节”，从而心理弹性水平更高。